声响。

诗雅全轻松，大喜若狂。但她隐忍着，不敢有一丝一毫的外。

一会儿工夫，诗雅四周就弥漫起刺鼻的气味。臭，奇臭！诗雅中午吃了大葱，气味中有一难闻的大葱味，增加了这气味的杀伤力。

四周的同学都受了伤，纷纷住了鼻。抬起，古怪地相互看，猜测这秽气的发源地。

梅平先是看到学生们鼻的样，然后就闻到了那刺鼻的秽气。虽然闻到了，但作为老师，他不能像学生那样举止夸张，没有顾忌。他瞪着那些鼻的学生，训到，“都给我把手放下来，着鼻啥？不就是一个吗？值得那样大惊小怪！”

学生们哈哈大笑，教室里秩序大。

其他学生本来没有闻到这秽气，但听说教室里有人放，上就捂住了鼻。

梅平说过这话，不再看边的学生，上移动，转换了位置。——他也受伤了。

他刚走，后的学生就对他指指。大家一致认为，这个让人难以容忍的臭，其最初发源地，应该在老师那里。——不是他，啥那么卖力地袒护这个？不吃盐，怎会发渴？

同学们很好笑，也很不忿。好笑是老师一本正经的严肃样儿，居然偷偷放。不忿是老师放了居然还理直气壮，没有一害羞，也没有一自责。“还是老师啊！虽然是教室，虽然教室里坐满了学生，老师该说话就说话，该放就放，多潇洒！啊。换了咱们大家，谁敢这样？”除了诗雅，其他同学都这样想。

诗雅呆呆地看着基础训练，暗自庆幸，却不敢有任何表示。

同学们谁也没有怀疑诗雅。

由于这个，学生们加了对梅平的轻视。

梅平很无辜，但这些是他自找的。谁让他不会说话，不会人呢？作为老师，遇到那情况，完全可以假装不知，悄悄离开。即使看不惯个别学生的表现，说话也应该讲个方式，讲个艺术的，怎能那样直来直去？他那说法本就是引火烧，自找麻烦。

他这个老师，平时说话的平就不，今天喝了酒，兴奋，嘴上缺个把门的，所以说话就更加没有质量。

一个老师的形象，或好，或丑陋，都是通过与学生这些看似平常的往，慢慢累积，树立起来的。

学生对老师的态度，或好，或厌恶，也是通过这些看似平常的小事，慢慢累积，建立起来的。

亲其师才能信其。学生喜老师，对老师有烈的亲近，才能相信老师的教导，有利于教学工作的顺利开展。

反之，学生讨厌老师，这个老师的教学工作便很难行。

现在，初二（9）班的学生对梅平的厌恶已经累积到了难以容忍的程度，而梅平却浑然不觉。

于是，就发生了让他尴尬的一幕。