适应小灵”，能在接收信息中悄悄而完地适应：适应各自然环境、人文环境，各语言表情、行为习惯，各内心受、文化习俗。他的所有“学习”和“养成”都是接收信息而适应的结果，以至形成他的语言、行为、习惯、兴趣、情、意志、气质和格。人类如知自的这一天才特，那么只要生活环境给孩良好、丰富的信息，塑造一个健康、智慧、快乐、好的人生还会难吗？

早期教育说到底是给你宝宝怎样的信息，不靠喋喋不休的说教，而要给予良好信息的“潜教育”，即不痕迹的教育，或叫“不教的教育”。如果你只会喋喋不休地说教，或无可奈何地叹息，孩也会适应：成为听话当作“耳边风”和不求上、毫无信心的人。

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如何克服宝宝的“三岁波折”

张先利

孩在两岁半至三岁期间，通常会产生厌弃学习、拒绝识字的情形。尤其是那些三岁前未形成“识字”的孩和从未识字，或虽识字但未阅读的孩，他们多数不能集中注意，难于安静，视识字为畏途，结果往往得父母无可奈何，只好放弃努力，等待孩上了小学让老师去教。有的孩甚至从此难以培养起阅读的兴趣和自学的能力来。

儿童到了三岁左右产生的厌学情绪称为“三岁波折”。这是他们心理发展日趋成熟的一表现，是“反抗期”的一反应。因为三岁左右的幼儿运动能力显著增，知识面明显加宽，自我意识发展起来，要求独立活动的愿望也很快表现来，被称为“第二次断”。这时，有的孩上了幼儿园，能自由去玩耍，他们被丰富多彩的生活游戏引，对父母的指挥和包办常常说“不”，行反抗。应当说，这是由“无意识时代”向“兴趣和趋向独立时代”前了，是儿童成长中符合规律的正常现象，同时也对教育者提了更的要求。

怎么办呢？关键是三岁后的幼儿教育更要内容丰富、方式多样，识字则要游戏化，并把婴儿期识字活动的外兴趣（活动方式的兴趣），逐步引导到对文字本和读书的内兴趣上来，以适应他们心理发展的需要。只要能创造多多样有趣的比婴儿识字一层次的识字游戏，并帮助他们走“阅读的大千世界”，就一定能渡过“三岁波折”这条河，还能发展求知和意志力等优良格品质。