大，但过分追求识字的“量”，必然会有化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。

正确的识字态度应该是：在没有压力和负担的情况下，让孩自然识字阅读。对于那些距离孩的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教给孩认识。

另外，教育者还应该以正确的心态对待孩之间的差异。由于生活环境和教育环境的不同，有的孩识字建立得比较快，有的则慢些，这是正常的，教育者切不可攀比。不要着急，更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。早期识字最重要的是培养兴趣。因为中国汉字最常用的只有560个，常用的有802个，次常用的有1033个，总计才2400个，而它们却占了一般报刊用字的90％。所以，从孩的兴趣发，只要教育者持不懈、日积月累，每一个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力的脱盲阅读，实在没有必要去刻意追求识字的数量和速度。

（二）枯燥输

教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染，生活识字，游戏识字，随机识字为主，没有计划，没有度的要求，一切以孩的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。很多成人不懂科学识字的方法，以自己传统学习的经验来教孩识字，或让孩像小学生一样坐好，一遍遍地重复，直到孩认识为止。这违背幼儿生理特和心理特的填鸭式输的方法是不可取的，即使当时看到了一成绩，却给孩将来的学习埋下了不良的。

教育者应善于发现和引导孩的兴趣。孩的探索能力都很，特别是三岁前的幼儿，什么都想尝试，但兴趣既分散又很容易转移。这时就需要教育者行引导，既要尊重孩的兴趣，又不能放任自，让孩随心所。在施教的过程中，切不可枯燥输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说“你真笨！”“你看某某多聪明！”“不认识不能去玩，不给买礼！”“不许吃饭！”等一些要挟和消极的话语。

（三）把早期识字等同于早期教育

早期教育应该是全素质教育，是素质人才的摇篮，是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育当中的一项重要内容和手段之一，决不是全。但是，现实中却有相当一分施教者，把早期识字当作早期教育的全内容，认为教孩识字了，就是行科学的早期教育了，孩将来就一定能成功，这观念是非常片面的。

多年来，早期识字一直存有争议，究其本原因，就是因为早期教育的实施者教育不全面。很多所谓的“早慧儿”很小的时候就能阅读许多书，掌握不少同龄人很难掌握的知识，表现很突，所以，大家对这孩期望值非常，但是上学后，由于施教者教育的不全面，必将会导致一系列的问题现。随着时间的推移，早期的优势慢慢失去，孩的表现不像人们期望的那样优秀，人们必然就会质疑早期识字教育的必要。