我们教孩“听语”，压儿没有想让孩记住“一连串有意义的音”会有多难，只顾“教”就行了。教识字阅读，也不必考虑它多难，下去自然也有累累硕果，何况记“形”比记“音”更容易。“音”看不见，摸不着，稍纵即逝；要比记住一连串有意义、有语音的“形”要难得多。

我们教“听语”完全随生活而“教”，看见什么说什么，着什么讲什么，生活和语会一。教“视语”也要这样，结合有趣的生活认有关的字，如吃西瓜时认“西瓜”，喝汤时认“汤”，宝宝毫无负担。

我们只要把“听语教育法”引来，稍加改，哪个孩不能三四岁轻轻松松脱盲而广泛阅读呢？

我期待着有一天，整个人类的小灵们都能显示他们奇特的本事！

这是识字阅读教育的划时代的创举，是人类文明的新的觉醒！

早期教育应该是全素质教育。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一，但绝不是全。孩的茁壮成长、心理的健康发展、优良格的养成比早期识字阅读更为重要。

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我们教“听语”从不一句句教；不要求理解、巩固，更不存在系统教学问题。那么教“视语”也不应追求系统教学、及时巩固，只要孩有兴趣看一；听一听；有时跟着读一读就行了。

“教”孩“听语”，大人从来都是那样地兴致，富有表情地说呀，笑呀，呀，即使是“对弹琴”也充满着心与激情。教孩识字阅读也完全要有心，有快乐和激情，用情染孩。

只要孩不是聋儿，父母都信他能学会听话、说话，压儿没有担心过，世界上没有比这更的教育自信和教育染了。教“视语”更应如此，双方兴兴地玩识字就是了，到自然渠成。

胡西莹

（一）贪多求快

孩一降生我们就让他听语，不他懂不懂总在“教”，没有一日间断，但从不给孩压力。教“视语”也应该这样，只耕耘，不问收获，当宝宝形成识字，就像听话一样识字和读书了。

了最难的方言，学准了最难的发音。

我们教孩“听语”从不急于求成，从不指望立竿见影，只耕耘，不问收获，从来没有教不成的，甚至“教”本就满足了，孩学不学都行，然而一两年下来效应却是那样神奇。教孩识字阅读又何尝不应当这样呢！贵在持久，切切不可急功近利！

我们教孩“听语”主要不是对着孩教，而是家成员互相在说，互相在“教”，让孩从旁不知不觉地学，这教学是最有效、最不痕迹的。教孩“视语”也需要大人的示范，成年人只需津津有味地认字读书，还可互相默契地“识字游戏”来染孩。

婴幼儿能识字的可行使得许多家长跃跃试。但是，由于对早期识字的意义认识不足，结果一些家长走了误区，比较普遍的几情况主要有四个方面。

那么“听语教学法”的特是什么？“视语”教学应当与它有哪些相似之才能让孩同样地学得惟妙惟肖呢？

总之；父母们并未有意教孩说话，却神奇地教会了孩说话；如果再系统地教孩说话，孩都将成为演说家，还能同时学会三四国语言，这还不是世上最好的教育法吗？

不少的人认为，孩识字越早、越多就表示孩越聪明，就是“神童”。于是，他们每天大量的时间和力去教孩识字，盲目地追求识字的数量和速度；还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩就认识四五千字，这两法都是不可取的。虽然孩的潜能很

发展“视语”应防止的几个误区（1）