另一方面，孩学“视觉语言”则比学“听觉语言”容易得多；因为学“视语”时有“听语”的帮助；“听语”在“视语”学习中发挥了以发音帮助记忆的作用；又因为“视语”的常用字才二千来个；比孩要认识的万事万少得多；三岁的孩认数以万计；又何愁识字二千？

孙瑞洌c錾埃颐蔷8乓衾帧3錾缶驮谒驳纳峡?5~15米挂上彩气球、风铃、吊玲等彩艳丽、声音悦耳的玩，播放儿童歌曲。在她八个月时，我从网上得知您的大名并邮

看！

您好！

在以上陈腐观念统治全社会的时候；如果有个别孩因偶然的幸运；有机会发展了视觉语言；四五岁会读书了；社会就轰然大惊小怪起来，以“神童世”而弹冠相庆或奔走相告。现在早期识字已被人们接受，这少见多怪的现象才少起来。

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“听语”“视语”同步发展（2）

人们还会问﹕既然如此；那为什么大多数孩“听语”都能说会，“视语”却“目不识丁”呢？这正是人类的愚昧对孩的无意摧残造成的。因为人们给予宝宝发展两语言的条件太不公平；可以说一个在天堂；一个在地狱：对发展孩的“听觉语言”从未禁止，只要孩醒着就让他听语音、看表情、模仿发音，还受表扬；而学“视觉语言”呢，从生到学龄前是他们的禁区，似乎孩认了一个字；脑立刻就坏了。结果孩都患了语言发展的“小儿麻痹症”；青少年和成年人则是“小儿麻痹症”的后遗症患者。不书、不读书，不善于思考和自学，不愿写作，就是这“后遗症”的典型症状。

第四；教学方法不同。早期“视语”发展主要采用环境濡染法、生活渗透法、游戏识字法、趣味阅读法和“汉字”童话电视剧教学法，这就与严格的课堂教学不同。

第二；度要求不同。“视语”发展像孩认一样没有度指标；唯有“形成”和“激发兴趣”的要求；像孩认、说话一样；创造条件；顺其自然；必然到渠成；而中小学生的教学是有严格的度指标的。

孙吉成

非常有幸地成为您的学员，我代表我们全家对《0岁方案》给孙瑞洌В?003年10月生，是我们40岁以后才生育的小女儿）早期教育产生的成效表示衷心的谢意，我们信，参加《0岁方案》函授学习以后，孙瑞洌y某沙け亟咏】怠15焖佟4妗?br/>

早期“视语”的培养与现有中小学生的识字阅读教学有原则的区别：

冯教授：

此外，人的视觉官比听觉官锐得多；人一生所获信息；大约80％来自睛；15％来自耳朵；还有5％来自其他官。所以让孩“视觉语言”门真是小菜一碟！这就是我们的早教方案培养了千千万万个小“枪手”的秘密所在。

第一；教学质不同。“视语”发展是人的基本素质培养；而不像中小学作为系统文化知识的传授。

我的结论是：只要半岁前后开始给宝宝发展“视觉语言”与发展“听觉语言”相似的条件；那么每一个孩都能像学会认、走路、说话、听音乐一样；会在不知不觉中三岁脱盲阅读；五六岁博览群书；个个孩将带着两语言去上学。这是识字教学发展的最新里程碑；也是教育史上一项伟大的创举！

第三；质量要求不同。“视语”发展如同让宝宝听话说话一样；不讲究理解还是半理解，只是顺势引导，让孩在潜移默化中学习。而中小学生的字、词、句、文教学则要求读准字音；认清字形；理解字义；学会默写；达到“四会”同步；随随便便是不允许的。

“对弹琴”这一招确实灵