动；即便是带孩游戏或外活动，也要订下规矩，给予各指导。受母亲思维方式和教养方式的影响，那些不离妈妈左右的男孩总是重复、模仿母亲的言行，变得乖巧、顺从、循规蹈矩，缺乏独立和探索的神。

所以我希望丁振凯作为爸爸要充分发挥男角，要给予阿鸣更多的关注和沟通。最后，我和他商量看他哪个周末有空，我们三人聚聚，就阿鸣的心理好好沟通一番。

一个周六的上午，我把相约地选在老房里，并且提前让丁振凯放他父母一天假，让他们参加社区里组织的一日游。阿鸣看到我们都回来陪他，并且知我们可以陪他一整天，他显得很兴。

陪着阿鸣吃完早饭，我们三人围着沙发坐下。我假装不经意地提起，说他班主任告诉我最近这段时间，他在学校里表现不错，把他的三个优特意放大表扬了一通。在阿鸣心情不错时接下来又轻描淡写地问他为什么课堂作业来不及完成？上课的时候我说看到其他同学都能认真听课，为什么你在埋玩自己的铅笔或是看窗外，不认真看着老师上课呢？

阿鸣听了先是低不语，过了会儿他抬起来，回答我：“上课是听老师讲又不是看老师讲的，有新的知识时我才抬看老师，不我当时的睛看在哪儿，我的耳朵都在听老师讲课。”这我比较同意，我认为不论是怎么样的学习形式，只要他能听懂记住就好，讲究的是效率而非形式，说明他收知识的能力很，不懂的地方老师一就通了，所以这我没有追究。

然后他告诉我，上课布置的作业都太简单，没有挑战，他没有兴趣，他情愿在边上画画。并且给我看了他的画册，那是由一张张a4纸钉在一块，画的真是不错，特别是有几张画他们班主任的肖像，画的惟妙惟肖。我跟他说课堂作业要率先完成，其实他如果用心写，动作很快的，看着边上同学还在，自己内心会比较有优越，很开心，问他要不要试一试？让他下周一先找边上陆清同学为目标，老师一布置作业看谁先完成。

我这样说，阿鸣都一一应下了，我摸摸他的表示鼓励。过了一会儿，阿鸣问他的爸爸：“在上海有多少孩被抛弃？”丁振凯觉得这个问题比较，他告诉儿他很兴阿鸣对社会问题兴趣，说我们一块儿到电脑上查数据吧。知了结果后但是阿鸣还是不满意，继续问同样的问题：“那在中国被抛弃的孩有多少？全世界呢？”

问到最后，丁振凯终于明白了，他的儿并不是关心社会问题，他关心的是个人问题。阿鸣问这些问题并不是于对被遗弃孩的同情，而是担心自己被遗弃。他并不是想得到被遗弃孩的数字，而是想得到确认他会不会被遗弃。

于是，我和丁振凯仔细探讨了一下阿鸣的担心，由丁振凯回答：“你担心爸爸妈妈的分开，可能会像其他父母那样将你抛弃，我们向你保证绝对不会抛弃你。如果爸爸妈妈哪里的不好，你再为此到烦恼，一定要告诉我们，这样我们才能帮你消除担心。”

“那你们能不能告诉我，为什么你们要分开，为什么要国学习，我们为什么不能像以前那样住在一起了？”