两个月以后，全班大多数孩上工课能帮老师发本。这在我的十年教学生涯中，是首创。往常是小班毕了业，还不认识自己的名字，可现在刚人园两个月的孩就已叫得全班每一个小伙伴的姓名，并且组成每个人姓名的每一个字也都认识了，孩们不知有多兴。他们像发现新大陆那样的说：“申”是“申珍馥”的“申”，“谢老师”的“谢”和“谢谢”的“谢”是一样的。

了丰富的经验，尤其是早期教育和培养少年大学生的经验。实验主持人中国科学院查秀女士曾总结说：“早期教育促超常才能的形成。早期教育活动就是为婴幼儿有目的地提供适应的环境刺激，从而激发他们的潜在能力顺利发展。许多超常儿童在婴幼儿时期的优秀表现，就是他们所有的潜能被较好地激发来的结果。”“及时而又适宜的早期教育能够促婴幼儿潜能的发展，使其超过常态儿童的一般平。”

在上述想法指导下，我已将五岁的女儿培养脱盲，能广泛阅读。为探索幼儿园整识字阅读教学，我带了一个全托小班兼搞识字教学实验。

第四步，示姓名卡前将一张空白卡片覆于姓名卡之上，然后慢慢逐字开，帮助孩从逐个分辨过渡到整认读。这方法有游戏，幼儿很兴趣，效果很好。

长期以来，幼教界对幼儿识字问题一直争议很大。我则倾向于《0岁方案》的观：把早期识字，提前阅读看作小鸟腾飞的一翼。幼儿期语言的发展是极为重要的，国内外有许多专家认为给幼儿开设阅读课，不论在智力还是情上都有其优越。

我的识字实验有6方法。

（1）名识字法。名识字法分为4个步骤。

我的实验对象是三岁半至四岁的小（五）班。全班34人，一学期结束有28个孩能朗读101个字的短文。有9个孩会组字成词。他们学认了八对反义词，朗读过44句短语、古诗和儿歌，还有一些歌词、谜语等。实验证明，对幼儿园孩行识字阅读是完全可以的，前景辉煌。

谢长巧

老师每天接班都要名，名可以检查幼儿园情况，鼓励孩不无故缺勤。现在我名不用名簿，而是把每个孩的姓名成卡片，手持姓名卡名：我指着姓名卡上的名字一个字一个字清晰地念，要求其他孩跟着我齐声读，被名的孩站起来声说：“到。”这形式孩们觉得新鲜，有趣，跟着我抑扬顿挫地读，然后看看卡片再看看同伴，几次下来，同伴姓名记住了，文字也认识了。

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通常，我们都是用语这听觉语言来命令幼儿行动作的。现在，在使用听觉语言的同时辅以视觉语言——文字，孩

（2）生活和活动识字法。幼儿园整日的生活和活动有许多环节，如吃饭、睡觉、等。把这些环节用汉字书写下来，再让幼儿看字行动：我示“碗”的识字卡片，让孩开始拿碗；示“吃饭”两字，开始吃饭；行曲响起，让幼儿念完“下楼”四个字再排队去锻炼。卡片要写得工整，字要大，使孩看得清。我是用油画写在纸板上的。

幼儿集识字也能效果（1）

第一步，名时，认同伴姓名。

第二步，一个月以后，我名时不声，仅示姓名卡，要求孩看到自己的姓名卡大声念自己的姓名并喊“到”。孩们都焦急地瞪着卡片，看是否到了自己，到的喜笑颜开，大声念名字；没到的则全神贯注。这形式不仅巩固识字，能迅速地建立起伙伴关系，还极好地培养了幼儿集中注意的良好习惯。

第三步，示姓名卡，要孩全拍手念，拍一下手念一个字，让幼儿知字与音的对应。