（4）剥夺

哈里？哈洛（harryharlotactfort）的人。

*放任型：父母有响应，但不能帮助儿童学习生活必要的社会规则。

（1）依恋

青少年问题不能用“风暴和压力”的神话来错误地解释。

全控制事情3…6主动对内就相信自己是发起者、创造者到自己没有价值6…青期勤奋对自卑丰富的社会技能和认知能力缺乏自信心，有失败青期同一对角混自我认同形成，明白自己是谁、接受并欣赏自己到自己是充满混的、变化不定的，不清楚自己是谁成年早期亲密对疏离有能力与他人建立亲密的、需要承诺的关系到孤独、隔绝；否认需要亲密成年中期再生力对停滞更关注家、社会和后代过分自我关注，缺乏未来的定向成年晚期自我实现与失望完善，对自己的一生到满足到无用、沮丧2、儿童期的社会发展

（3）接安和社会经验

依恋（attachment）：社会发展始于的婴儿与父母或其他主要看护人建立起来的烈的、密的、持久的社会——情联系。

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johnbobsp;某些的幼儿第一次看到或者听到的移动自动地产生印刻。在发展的一个关键时刻，迅速发生，而且很难被修改。

智力发展得益于更大范围的教育和游戏活动；社会发展得益于比在家里更多样的社会往。

依恋的碗柜理论：婴儿依恋父母是因为父母为他们提供最基本的质需要——，有充足的，儿童就会健康成长。

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由于同伴成了越来越重要的社会支持来源。结果在12~13岁时对同伴价值和行为（就是父母所担心的同伴压力）的顺从达到了极

*忽视型：父母既不制也不对儿童的独特产生响应。

玛格丽特？米德（margaretmead，1928）和本尼迪克特（ruthbenedict，1938），认为风暴和压力理论并不适用于很多非西方文化。很少有青少年会有所谓的内心动和非理的行为。但那些有适应不良问题的青少年在成人期很可能还是存在同样的问题。

*专制型：父母严格训练，但很少注意儿童的自主。

不安全依恋—回避型：儿童显得冷淡，可能在母亲返回后主动躲开或忽视她。

社会化（socialization）：在此过程中个的行为模式、价值、标准、技巧、态度和动机被塑造符合特定社会认同的要求。家是最有影响力的社会化塑造者和调节者。

在与同伴的往中，青少年逐渐确定他们发展中的份的社会因素，决定他们要成为哪类型的人，以及要发展哪关系。

教养行为产生于对不同目标的反应。

（5）社会关系

不安全依恋—矛盾型：儿童在母亲离开后变得极为不安和焦虑；在母亲返回后也不能安静下来，对母亲表现生气和抵制，但同时又表现接的需要。

（2）教养方式（parentingstyles）和教养行为

缺少密的和充满意的关系会影响儿童的发育，甚至生存，消极的环境也对社会发展有影响。

在15个月时是安全依恋型的儿童比那些不安全依恋的儿童在学校里更受迎，更少经历社会焦虑。

maryainsbsp;依恋的三个基本类型（ainsbsp;安全依恋型：儿童在母亲离开房间时显得忧伤；在母亲回来后要寻求亲近、安和接；然后慢慢地又去游戏。

*权威型（民主型）父母对儿童提合适的要求，但他们也对儿童反应。这权威型方式最可能在父母与儿童之间培养有效的联系。

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