3、化相依

化和化都能增在它们之前现的行为反应的可能。化通过继反应之后呈现令人喜的刺激而增行为反应的频率。化则相反，它通过解除、减少或阻止反应之后现讨厌刺激来增行为反应的可能。

有机也会将反应泛化到类似于辨别刺激的其他刺激中去。

（3）辨别刺激与泛化

化（reinforcer）即与行为相倚的——随时间的推移能增加行为现可能的任何刺激。化即在反应之后呈现化。

s—r，联结学习是随着动通过盲目的尝试错误验到动作的结果之后，以一机械的方式逐渐自动产生的。导致满意结果的行为现的频率逐渐增加。桑代克将这行为与结果之间的关系称为效果律bsp;2、行为的实验分析

件作用：对行为结果的学习

斯金纳将辨别刺激—行为—结果这一序列称为三项相倚（three…termcontingency）。

斯金纳：作条件作用（operantconditioning）

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*在课堂情境中，可供使用的初级化非常少，而被教师所控制的任何刺激事件几乎都可以被用作条件化；

（2）和惩罚

*条件化可以快速发放；

（1）和化

*条件化可以随携带；

行为将来现的可能可以通过纵它们对环境作用的结果来增加或减少。作条件作用，作为行为产生的环境结果的函数，就可以矫正不同类型的作行为概率。在许多作行为实验中，测量的兴趣是动在一段时间里能表现多少次特定的行为。

1、效果律

教师发现条件化比初级化更有效且更晚于使用。

4、化的特

化相倚（reinforcementcontingency）是指某一反应和它产生的环境变化之间的一致关系。

*

（1）条件化

若将化消除，作消退（operantextinction）就会现。因而，如果某一行为不再产生可预期的结果，那么它就会退回到作条件作用之前的平——它就消失了。

某些先于特定反应的刺激——辨别刺激（discriminativestimuli）——通过化或惩罚相结合便可以设定行为发生的背景。

学习是情境中的刺激和动学会的反应之间建立的一联想：刺激—反应联结。

辨别刺激现时纵行为的结果，可以对行为行有力的控制。

当某一行为之后伴随着喜刺激的去除时，我们称这一事件为惩罚（negativepunishment）。

惩罚（punisher）是在反应之后施加惩罚，任何一刺激——当它伴随在某一反应之后现时——能降低该反应以后发生的概率。某一行为之后伴随着讨厌刺激时，我们称这一事件为惩罚（positivepunishment）。

初级化（primaryreinforcers）比如和，其化特是由于生学因素所决定的。其他的中刺激渐渐与初级化联合在一起，作为条件化（conditionedreinforcers）而对作反应起作用。条件化可以充当化本的目标。

作行为（operant）指的是任何有机自发的，而不是由特定刺激诱发的，能够照它作用于环境可观察的结果来描述它的特的行为。

当某一行为之后伴随着喜刺激现时，我们称这一事件为化（positivereinforcement）。当某一行为之后伴随着讨厌刺激的解除时，我们称这一事件为化（negativereinforcement）。

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